Durante la etapa de la COVID-19, ante el cierre de los centros educativos, se pusieron en marcha con celeridad y pertinencia medidas para que la suspensión de las clases presenciales tuviese las menores consecuencias negativas sobre el aprendizaje de los estudiantes. La mayoría de las acciones llegaron principalmente desde los centros educativos y sus docentes, pero también desde las administraciones, la sociedad civil, las familias y las empresas. Con aquellas acciones, se puso de manifiesto el interés de unos y otros por proteger el aprendizaje de los escolares. Los estudios que se han realizado durante estos meses, y los datos ya disponibles, parecen apuntar a que estas medidas, si bien necesarias, no pueden garantizar, por sí solas, la continuidad en el aprendizaje de todos los estudiantes, quedando en última instancia comprometido el derecho al aprendizaje de muchos que se descolgaron en aquellos meses.
A los enormes retos educativos que arrastrábamos antes de la pandemia y que, en muchos casos, no han hecho más que incrementarse durante este período, se suma la necesidad urgente de pensar y articular modelos que nos orienten en la vuelta a las aulas. Primero, para identificar las variables que hay que tener en cuenta para cerrar la situación actual con un diagnóstico certero. Segundo, para poder proyectar los posibles escenarios de vuelta y diseñar, en consecuencia, medidas organizativas, metodológicas y curriculares, que nos permitan planificar y responder con garantías a los retos del próximo curso (y prevenga de posibles cortes del modelo de educación presencial, cada vez más indispensable).
Ante esta compleja realidad, se hace más necesaria que nunca la colaboración en red de distintos niveles/áreas de las administraciones locales, regionales y estatales, así como de los muchos actores implicados en lo educativo. Ahora más que nunca, queda claro que los retos educativos son también o principalmente retos sociales, económicos, sanitarios.
Y es en estos momentos, una vez que se ha iniciado el proceso de vuelta a los centros educativos durante el mes de junio, en pleno descanso por vacaciones, cuando decidimos realizar este esfuerzo por dar la voz a los protagonistas: centros educativos, programas de innovación, y voces especializadas. Observamos con atención la dificultad con que se afanan las experiencias pioneras por gestionar la organización de cara al nuevo curso escolar. Estamos convencidos de que dar a conocer esos ricos y variados proyectos ayudará a encontrar las respuestas diversas que cada contexto necesita, según sus medios y posibilidades.
Al realizar esta pequeña selección de voces, hemos tenido en cuenta la variada gama de apuestas que, desde diferentes entidades y organizaciones, se están poniendo en marcha, pero deseamos priorizar y dar voz propia a centros educativos pioneros, y a programas transversales que representan el esfuerzo del triple eje escuela-familia y comunidad.
Repasamos la vuelta a la actividad presencial con centros rurales y urbanos de diferentes etapas y ofertas educativas, representativos de realidades también diversas; integramos también las aportaciones de programas variados (medioambiente, emociones, formación docente, servicios municipales e infancia, servicios de inspección…), que refuerzan con su discurso pautas y orientaciones que se han visto necesarias. Para acabar, completaremos este conjunto de prácticas reflexivas con las voces de reconocidos especialistas para apoyar el diagnóstico y la visión necesaria con la que abordar el complejo tiempo que se avecina: la vuelta al centro tras las vacaciones que en cada país se dará en un momento diferente. Además, tendremos en cuenta la reorganización de los diferentes escenarios que se abrirán tras el paso del verano, también incierto, que nos toca vivir.
Pero encaramos el reto, conscientes de la oportunidad que nos brinda la nueva situación. Esperamos que tanto el diagnóstico, como las pautas y orientaciones que este conjunto de innovaciones representan se sumen a las iniciativas que administraciones, centros, docentes y familias, redes, empresas, y el conjunto de la sociedad, deben poner en marcha, para volver a encauzar el Modelo de Desarrollo Sostenible que el Planeta necesita, nuestro país demanda, y la educación debe liderar, con procesos de innovación e investigación.
At the height of the COVID-19 crisis, given the closure of schools, measures were quickly and appropriately implemented so that the cancelling of in-person classes would have the least negative consequences on student learning. Most of these actions came from the schools and their teachers, but there were others from public authorities, civil society, families, and companies. Those actions also brought to light how invested everybody was to protect the learning of schoolchildren. The studies that have been conducted up till now and the available data seem to suggest that these measures cannot on their own ensure the continuity of education for every student, ultimately compromising the right to education of many who were left behind during those months.
In addition to the enormous pre-existing educational challenges, which in many cases have become worse, we must also address the urgent need to think and articulate models that may guide us back to our classrooms. We must do so, firstly, to identify the variables that we have to take into account to assess the current situation and come up with an accurate diagnosis. Secondly, to be able to plan for the possible back-to-school scenarios and design organisational, methodological and curricular measures accordingly so that we may face the challenges of the upcoming school year with confidence (and which may hopefully prevent possible interruptions of face-to-face education, which is becoming more and more vital).
Faced with this complex reality, it is more necessary than ever to collaborate in a network of different levels of local, regional, and state government, as well as groups of actors involved in education. Now more than ever, it is clear that educational challenges are also (or mainly) social, economic, and health challenges.
And it is at this time, once the process of returning to school during this month of June has begun, in the middle of summer break, when we decided to make this effort to give voice to the main characters: schools, educational innovation programmes, and expert voices. We carefully observe the difficulty with which pioneering projects strive to arrange the organization for the new school year. But we are convinced that showcasing these varied interesting projects will help to find the multitude of answers that each context needs, depending on its means and possibilities.
When making this small selection of projects, we have taken into account the wide range that have been put in motion by different institutions, entities, and organisations, but we wanted to give priority to voices from pioneering educational centres and to cross-disciplinary programmes that represent the efforts of the triple-axis of school, family and community.
We review this return to presence-based activity by having a look at rural and urban schools comprising different educational stages and offerings, which are representative of diverse realities; we also blend in the contributions from a diversity of programmes (dealing with topics such as environment, emotions, teacher training, local services and infancy, educational audit, etc.), which emphasize necessary guidelines and approaches. Finally, we complete this set of reflective practices with the voices of renowned experts in order to support the assessment and the required vision with which to address the difficult times ahead of us: that is, the return to school after the summer break which will happen at a different time in each country. Furthermore, we take a look at the restructuring of the different uncertain scenarios that will unfold after the summer and which we will have to get through.
However, we face this challenge aware that this situation also offers and opportunity. We hope that the assessments, guidelines and plans that this set of innovations represent will be received as a part of the initiatives that authorities, schools, families, networks, private entities, and society as a whole must set in motion in order to give way for the Sustainable Development Model that the world needs, that our country demands and that Education must lead through research and innovation.